小学生给教材“挑刺”，挑出教育真价值

　　南京仙林外国语学校小学部二年级的常启鸣同学，最近成了“小网红”。他凭借自己的知识储备，发现语文课本里的两处“硬伤”，并向人教社教材编辑部提出疑问，很快收到了编辑部的回邮。（6月8日 人民日报）

　　在传统观念里，教材往往被视为不容置疑的权威，但常启鸣的行为打破了这类刻板印象。在预习《“贝”的故事》时，他敏锐地察觉到课本中“贝”的配图与自己认知中双壳贝类的差异，这份细致入微的观察力，是求知欲最本真的表现。收到人教社“插图为古代货币货贝” 的回复后，他没有停止思考，而是进一步查询资料，确认货贝是螺，并提出给插图加脚注的建议。从发现差异时的细致观察，到刨根问底时的执着探究，这个二年级孩子用行动诠释了，求知的种子当在好奇与追问中萌发。

　　知识面前，人人平等，即使是小学生，也有质疑权威的权利。质疑精神正是创新的源头活水。在科学发展史上，哥白尼质疑“地心说”，提出“日心说”，开启了天文学的革命；伽利略质疑亚里士多德的落体理论，通过比萨斜塔实验，奠定了经典力学的基础。正是无数个像他们一样敢于质疑的人，推动着人类知识的边界不断拓展。在教育中，培养学生的质疑精神，就是为他们打开创新的大门，让他们不再盲目接受，转而主动探索、积极思考。

　　常启鸣的“挑刺”并非偶然。从一年级对老师黑板画图的质疑，到二年级对语文课本插图的追问，他的每一次“较真”，都彰显了对知识的尊重与探寻。这种贯穿成长过程的主动思辨，折射出教育应超越知识的机械记忆，不仅要看学生记住了多少知识点，更要看他们提出了多少有价值的问题；不仅要看考试分数的高低，更要看思维品质的优劣；不仅要关注知识的“存量”，更要关注探究的“增量”。当质疑与探究成为校园里的流行文化，教育才能更好肩负起培养时代新人的历史使命。

　　这一事件中，人教社的及时回复同样值得称道。面对小学生的疑问，编辑没有敷衍，而是耐心解释，体现了对孩子求知欲的最好呵护。教育不是单向灌输，而是双向互动。从认知发展规律看，小学阶段正是培养批判性思维的关键期，呵护孩子的“打破砂锅问到底”，就是在为未来的创新能力埋下种子。当学生感受到自己的声音被听见，他们会更有勇气表达，更有热情探索。从这一角度看，出版社的做法为广大教育工作者树立了榜样，也为构建良好的教育生态提供了范式。

　　事实上，孩子的成长不是单一力量的孤军奋战。家庭是最初的土壤，父母的耐心解答和支持探索，让好奇心有了生长的养分；学校是拔节的温室，老师的包容鼓励和科学引导，让质疑精神有了栖息的枝头；社会则是广阔的天地，图书馆、博物馆、科技馆里的每一次触摸与观察，都在为求知欲插上翅膀。

　　小学生给教材“挑刺”，是一个关于知识、质疑、尊重与成长的故事。它提醒我们，教育的真价值，在于培养“完整的人”，教育不应只关注成绩，更应关注学生的思维发展和精神成长。培养学生的质疑精神，尊重他们的每一次提问，呵护他们的好奇心，这才是教育的真价值。（作者：孔德淇）