作业，是教师上课教学的“潜影”，也是学生掌握程度的“留影”。作业，既是教转化为学的“媒介”，也是学反馈于教的“中介”，作为检验教学效果的手段，作业的价值，对教师和学生都是对等的。

　　在汇师，作业的布置，既检验教师的教学水平，也促进学生的深化学习。

　　让学生产生“我喜欢做作业”的热情，为此，汇师的教师既竭尽全力而又充满睿智。

　　轶事：展示桌上，全校1500多名学生的作业本，一本都不少——

　　今年4月，在上海市教委教研室组织的教学视导中，学校提供出来的材料堆成了小山，尤其是全校1500多名学生的作业，语文、数学、英语一本都不少。与学校合并不到一年的原南丹路小学学生作业也一本不少地拿出来展示。学生整洁的簿面、规范的书写、工整的字迹、基本正确的答案和老师精心的批改，让视导人员颇为惊叹：“这样的规范不是短时期内能养成的，更不是一蹴而就的，本本里面有文章啊。”

　　思语 作业，做有效

　　作业，作为教学的后道工序，起着承上启下的作用。反馈学生的掌握情况，不仅能明白教学进程的适合度，而且可以对后续教学进行铺垫。

　　作业有长有短，可长可短，长要长得有延伸学习的厚度，短要短得有伸展灵敏的余地。总之，作业要布置得有“后劲”，检验是一种目的，促进也是一种目的，发展更是一种目的。

　　作业，不该让学生感到厌烦，相反要让他们喜欢起来。要做有用功。

　　作业布置：兴趣引路 人文关怀

　　作业，看似是出题，很简单。其实不然。作业的“品质”如何，体现教学“含金量”

　　作业设计多样化

　　[布置者郭老师]“教者若有心，学者必得益。”布置课外作业，是一种艺术，是一种创新。因此，教师应设计多样化作业，激发学生学习的积极性和自主性，发展他们的个性。

　　1、演说交际类作业。具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等类型。

　　2、采集编创类作业。可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑主题鲜明的手抄报、电脑小报。

　　3、考察探究类作业。可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。

　　4、生活实践类作业。每逢节假日，每到特殊纪念日，随机布置有意义的作业。

　　作业设计生活化

　　[布置者金老师]我在考虑作业时，常设计一些既贴近生活、符合学生兴趣和需求的新内容，又结合教学需要、具有创新意义的作业练习形式，例如：在教学《观潮》这篇课文之后，我便让学生制作一份以“天下奇观”为题的小报，学生们兴趣盎然，完成相当认真，他们上图书室找杂志、上网查资料，回家里翻相册。没几天，一份份精美的小报便交到了我的手中，其中有神秘雄伟的埃及金字塔，有起伏蜿蜒、雄伟壮丽的中国长城，有秀美的印度泰姬陵，还有意大利罗马的斗兽场，土耳其的索菲亚大教堂等，我将这些作品展示在教室中，各种异国风光立刻深深地吸引了学生，几位作品的主人还当起了义务导游，为参观的同学介绍起了这些奇观。就这样，学生们在审美、找美、体会美的过程中真正感受到了美，既巩固了课文知识，又开拓了学生的视野，扩大了知识面，而且学生综合性能力也因此得到了培养。

　　作业设计讲思维

　　[布置者余老师]习题设计中，常用的变式、移动、割补、找错、辨析设置漏洞等类型，都是在有目的地培养学生各种创新思维。我们在布置常规作业时，根据我校学生的实际，有意识地在作业中强化创造性思维的培养。多考虑一些训练发散性思维的题目，以让学生充分发挥想象力，把学生各自的同化结构扩大，延伸，让数学这一思维的体操锻炼得更精彩。

　　如讲三角形的面积，计算后为帮助学生加深理解三角形的面积公式(三角形的面积=底×高÷2)，设计一组练习。其目的不仅使学生掌握计算三角形面积的公式，而且使学生懂得了三角形的底有多种表现方式，不一定都在三角形的下部，进而帮助学生熟悉及其对应高的方法。

　　作业要求讲规范

　　在作业上，汇师教师认为：教师必须以身作则，上课时的板书、批改的字迹，日常教学的责任意识，自己的人格魅力等，就是一本生动的人生教科书，它对学生的影响是潜移默化的，是受益终身的。教师要让每一位学生明白什么是“规范”，只有在第一次和学生交流时就提出明确的要求和目标，学生才会牢记于心，随着时间的推移逐步领悟教师的用意。

　　[方法]教研组的要求是：书写端正(无论你的字写得是否漂亮，但是作业本上每一页的字迹都必须是端正的清晰的)，用笔统一(同一本作业本自始至终用一种颜色的笔完成)，格式统一(每次作业的左上角小格子写日期，第一行写标题，题与题之间要空一行，等号必须用尺划等)。这样有助于培养学生严谨的学习态度，养成良好的书写习惯。

　　作业布置讲科学

　　教过新教材的老师都知道，教材上的练习较少，那么如何科学、合理的布置作业就成了教师的一大任务。为此，教研组的老师们在备课组的层面上，根据每课时的重、难点和各班学生的实际情况，自行设计重组练习，并做到组内资源共享。力求每个题型、每组练习都经过深思熟虑，既要让学有余力的学生得到充分发展，又考虑到个别困难学生的“承受能力”。

　　[措施]每周要针对一周的学习情况，安排专人编制每周一练，既有形成初步技能的基本、单项、模仿性练习，又有巩固技能、以旧带新的变式练习；既有拓宽知识领域、变换思考角度的综合性练习，还有针对一星期教学中学生的薄弱环节，特别是难懂、易错的题目设计的专项训练，这样不仅帮助学生巩固一周所学的知识，而且促使教师及时梳理一周的教学重难点，提高教师的专业素养。

　　作业布置讲兴趣

　　“兴趣是最好的老师。”让学生有兴趣的学习，才能取得教学效果的最优化。所以在作业的布置上，也要注意兴趣的培养。

　　[布置者刘老师]如：学完了名人单元，开展一个“我对名人知多少”的活动，请学生为喜欢的名人写一份小传，装订成册后，成为班级的名人手册。又如：学完了介绍祖国大好河山的单元，请学生以小组为单位，选择一处风景名胜，制作该处景点的旅游宣传册。册子里的内容包罗万象，包括交通、餐饮、景点、特产、甚至人们的旅游心得等等。这样的作业，既巩固了课内所学，又实现了课外延伸，还培养了学生多方面的能力。学生不但愿意做，而且喜欢做，可谓一举多得。

　　[布置者曹老师]一份奇妙的作业“作业”是什么？笔者从字典中得知：作业是为完成生产﹑学习﹑军事训练等任务而布置的活动。从深度或广度来说，作业还应该包括巩固已学知识；探索新的未知；养成良好的学习习惯；锻炼思维能力。那么我们在布置作业时是否考虑到学生的个性发展、情感需求呢？笔者在二年级时曾经在网上发布过一则“作业”，目的是希望开展“亲子阅读”的活动。在这封“信”中，我首先强调了读书的重要性，所谓“知书达礼”也！岂止“达礼”，一个人的气质、胸襟、品格、智慧、个性等等无不与读书有着密切关系。因此，没有比会读书、读好书更要紧的事了！然后恳切地提出建议，希望家长能在工作之余，选择一套适合孩子阅读的童话丛书，和孩子一起读！在饭前饭后，在窗前灯下，在床前枕边，最温馨的事就是父母和子女共读一本书，共赏一篇文了。两代人的情感在书中交融，心灵在书中沟通，这是多么美妙的事啊！如果能延续下去，形成“家风”，那真是受惠无穷！最后提供了教师的支持，如进行课外阅读辅导，推荐阅读书目，开通网上讨论区。这份奇妙的作业持续了整整一年，而这份交流也成为了教师、家长、学生共同的财富和美好的回忆！

　　[布置者武老师]增强作业的趣味性。让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，能最大限度地激发学生的学习兴趣，创设轻松愉悦的作业氛围。因此，我设计作业尽量灵活新颖，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习《小小的船》后，我让学生根据诗文画一画课文的内容：闪闪的星星，蓝蓝的天空，弯弯的月儿，就像小小的船儿，“我”坐在弯弯的月儿上开心地欣赏着夜空中的美景。《四季歌》课文学完后，为了让学生更多地了解四季，我在教室的绿板上布置了“春、夏、秋、冬”四只花篮，让学生课后搜集一些与四个季节相关的词语或句子，然后投放到相应的花篮中，以小组为单位，比比谁找到的资料最多。孩子们兴奋极了，课后积极查找，组内相互合作，不仅消化巩固了课文的内容，还进行了课外知识的拓展。

　　作业布置讲层次

　　[布置者英语教研组]作业是英语教学中不可或缺的一个重要环节，有效的作业设计能让学生及时有效地巩固所学知识，对培养学生学习英语的兴趣，帮助他们树立自信心、养成良好的习惯和形成有效的学习策略以及发展自主学习的能力、合作精神都起着重要的作用。除了一些常规作业外，学校英语学科根据教学内容和学生年龄的不同来设计和布置作业，作业内容丰富，形式多样。低年级的学生由于语言量小，难度低，教师根据此特点设计了《回家作业检查单》，让学生对在校所学情况进行自评，再由教师进行评价，在作业中体现了学生的学习体验，有助于教师了解学生的学习情况。中高年级学生在英语的语言量和难度上都有不同层次的提高，因此，教师可多采用创造性、自主性、生活性强的作业形式。如制作英语海报、制作“英语小图书”、排演课本剧，并自制道具等。实践证明，学生对这类作业兴趣浓厚，参与性强，学生不仅在参与的过程中巩固了英语知识，同时拓展了思维，激发了学习英语的热情。教师也可在其中发现和挖掘学生的潜能，鼓励学生学习好英语。

　　作业布置周周清

　　[布置者余老师]设计高效的“周四练习卷”。在作业的设计与布置上，我们注重周周清，针对一周学习内容的重点和难点精心设计“周四练习卷”，一般安排在15分钟—20分钟课内完成，要求教师及时批改，并把其中典型的错题摘录在错题集上，分析学生错误的原因，及时反馈。同时根据学生一周的错题情况，设计一张跟进式的“矫正练习卷”，用于对个别学生的补缺辅导。通过这样的设计与练习，不仅减轻了学生的负担，提高了学习效益，而且也提高了教师的分析教材与命题能力。

　　[布置者徐老师]35分钟的课堂，特别是新授课学生练习的时间肯定不多，“重基础、验能力、拓思维”，练习题就要达到它的最大效益。“平行四边形的面积”这节课的教学中，我设计了几个层次的练习，虽然题量不大，但涵盖了本节课的所有知识点，由易到难，层层深入。为了提高学生应用所学知识的能力，我还设计了一道综合运用所学知识的题目，让学生比一比平行四边形的面积相等吗？你想到了什么？从而再次激起他们的学习积极性，引领他们课后继续开展深入的研究。

　　作业批改：认真仔细 科学规范

　　作业批改，不是一项技术性工作，而是一项精细化常规

　　规范：“√”的长度为三分之一和三分之二的比例

　　作业是教学质量的具体体现。对教师的作业批改提出明确要求，如作业批改中的“√”不能随心所欲，一律要求“√”的长度为三分之一和三分之二的比例。批改的等第、评语不能潦草，日期打在规定处，封面格式规范。

　　批改检查：从“校检”到“群检”

　　过去，学校对作业本的检查主要由校长、教导看，为了提高教师的责任心，近两年改变了检查的方式，让任课教师全员参与对作业的检查，每学期组织一到两次这样的检查活动，每位教师都能分到其它年级所有班级的作业本，这样，一个班级的作业本被分到十几位老师手中检查，相对有了公正性。在检查过程中，一些好的做法得以发扬，每位教师既是学习者，又是被学习者，大家取长补短，相互学习。聚焦、放大作业环节，是让教师便被动为主动，积极参与学校管理，变单纯的被动检查为教师的个体自省、集体共享。

　　认真批改：自查与互查

　　学校建立备课组之间的自查与互查制度，进一步提高教师的批改质量。

　　互改作业：下课之前留几分钟，根据教学中的知识点出几道触类旁通的练习题，及时检查教学效果，可以是教师巡视批改，也可以让学生交换批改。

　　轮流批改：流水批改，较多是测验、考试后在同组教师中进行，这样的批改既公正又快速。三年级备课组教师在日常作业中也试用这种方法，结果显示效果良好，老师们在轮流批改中，了解了同组其他班级的相关信息，有利于教师间的相互学习，取长补短，不断提高教学质量。

　　建立错题库：教师在每次作业批改时，始终做一个有心人，从计算、应用、概念等方面，把学生最容易错的题目记录下来，建立错题库；同时还指导学生将日常作业与测试中值得注意的错题记录下来，建立错题集，以便复习所用。

　　批改艺术：随时面批 当堂反馈

　　作业情况的及时反馈，这是至关重要的

　　行间巡视当堂批改

　　[批改者顾老师]在数学课上，我总是随身带着一支红色的圆珠笔，当学生动笔练习时，我便在行间巡视，完成了的同学都会悄悄地举手示意，我就会过去给学生当堂批改，对作业上存在的问题则可以及时点拔，反馈，对共性的问题则在全班讲解分析。这种批改方式，使我能及时了解到学生作业的真实情况，基本上一节课下来，全班绝大部分同学的作业情况都得到了及时的反馈，这不仅提高了课堂教学的效率，而且切实减轻了学生的负担，孩子们也很有成就感。

　　作业批改重反馈

　　[三年级组全体教师]三年级语文组的老师在质量监控后，不仅每个人认真做好分析，在备课组活动的时候，还就每一个大题的得分情况进行反思或经验介绍，做到了教师之间的知识与智慧分享。分析后，她们针对三年级学生共同存在的读写问题展开了热烈的专题研讨，研讨活动促进了教师的后续教学。

　　[批改者刘老师]无论是学生还是老师，面对作文都会有些头疼。怎样既提高学生的写作兴趣，又提高老师的批改热情？我们在作文的批改方式上进行了尝试，分年级设计了作文评价表格，请学生参与进来一起点评作文，撰写评语。这样师生互动的评价方式，可以减轻老师的批改压力，不用篇篇无病呻吟，也提高了学生的写作兴趣，更重要的是，通过参与评价，学生对于怎样写好一篇作文，有了更加明确的认识，这对于他们今后的写作也是有着极大的益处的。

　　[批改者时老师]作文批改是语文作业批改中的重头戏，学校的老师批改作文非常认真。学生作文草稿上来，老师们往往是面批确定选材，精批锤炼语言。除了常规修改外，老师们还写眉批和总批，让每个孩子在看到自己的作文修改后都有所得。老师们为作文批改付出了很大的心力，孩子们也不负众望，在历年的作文比赛中，获得了很多奖项。

　　作业布置心得录

　　●布置作业做到活、精、实，可将练习设计与单元目标整合起来。不仅要求学生作业规范，也要求教师批改规范。簿本封面，批改的符号、格式等备课组内要统一，同时要求学生及时订正。

　　●作文批改的评语注重针对性、实效性、激励性和指导性。作文批改要精批与略批结合，作文的批改特别要注意时效性。

　　●辅导学生要注意“两头兼顾”，既要考虑到尖子生的后续发展，又要让后进生紧跟集体，所以，教师要重视35分钟的课堂实效，在平时课堂教学中加强针对性训练或进行集中训练；对后进生更要耐心辅导，注重因人施教。

　　●二期课改更加注重过程性评价，提倡评价方式的多元性。语文学科也要积极推进评价方式的改革。如：从内容上说，要对学生进行听、说、读、写等多方面能力的评价；从方式上说，有口头评价、活动评价等；从评价主体上说，老师、学生、家长都可以成为评价的主体。通过多元评价，促进学生的成长。

　　感言 要让作业“说话”

　　布置作业，是教师行为；完成作业，是学生行为。

　　如何使教师的教学行为成为学生学习的前导，这是教师布置作业前需要深究的课题。作业要布置得明明白白。

　　同样，学生完成作业，并不等于教学的终结，教师仍然要从中获得反馈。

　　汇师教师主张让作业“说话”，是很有深意的。